Warum ist Alphabetisierung schwierig?

Warum ist Alphabetisierung schwierig?

Diese Frage geht weiter von Alphabetisierung in der klassischen Welt

Es scheint, dass die Alphabetisierungsrate für Bevölkerungen vor der Verbreitung der Massenbildung auf 20 % oder weniger geschätzt wurde. Es lässt sich jedoch (beim Erlernen neuer Sprachen) deutlich beobachten, dass Alphabetisierung (definiert als die Fähigkeit, die Schrift einer bestimmten Sprache zu lesen und zu schreiben) oft viel einfacher ist als fließend.

Zum Beispiel wurde die Hangeul-Schrift von chinesisch ausgebildeten koreanischen Gelehrten als trivial leicht zu erlernen verspottet, da sie für ein einfaches Studium entworfen wurde. http://en.wikipedia.org/wiki/Hangul#Other_names Es wurden Namen wie "Skript, das Sie an einem Tag lernen können" gegeben. Trotzdem zeigten Volkszählungen, die während und nach der japanischen Kolonialzeit durchgeführt wurden, dass die Alphabetisierungsrate vor aggressiven Bemühungen der Regierung, die Alphabetisierung durch Massenbildung voranzutreiben, extrem niedrig war. http://fightforjustice.info/?page_id=3174&lang=en

Der Anteil der Südkoreaner, die nicht lesen konnten, ging von 77,8 % im Jahr 1945 auf 41,3 % im Jahr 1948 und auf 13,9 % im Jahr 1954 zurück.

Ähnliche Argumente lassen sich wahrscheinlich für europäische alphabetische Schriften wie Latein, Griechisch und Kyrillisch anführen, die nicht wesentlich schwerer zu lesen und zu schreiben waren als Hangeul (die im Vergleich zu Chinesisch nur leicht zu lesen war)

Da wir davon ausgehen können, dass Menschen, die in Gemeinschaften leben, eine gemeinsame gesprochene Sprache fließend beherrschen müssen, um miteinander zu kommunizieren, wäre die Bewandtnisquote dann sehr hoch. Warum war die Lese- und Schreibfähigkeit vor dem Aufkommen der Massenbildung so gering, obwohl die Lese- und Schreibfähigkeit eindeutig von großem Nutzen war? Gab es künstliche Eintrittsbarrieren, die diese niedrige Alphabetisierungsrate verursacht haben?


Subsistenzlandwirte müssen keinen Kalender lesen, um ihren Geschäften nachzugehen. Das notwendige Wissen kann sehr effektiv in mündlicher Form weitergegeben werden. Wenn sie Wanderfeldbau betreiben, wie es in vielen Teilen der Welt immer noch praktiziert wird, besitzen sie das Land, das sie bewirtschaften, nicht wirklich, so dass Vererbung in unseren Begriffen kein Thema ist.

Zudem unterscheidet sich in der Regel die „gemeinsame Sprache“ solcher Gemeinschaften deutlich von der schriftlich dargestellten. Schreiben lernen bedeutet, einen neuen Dialekt/eine neue Sprache zu lernen, was bedeutet, dass Menschen, die diese Sprache sprechen, in die Gemeinde/das Dorf kommen und eine Schule gründen. Für eine breite Alphabetisierung ist eine ganze Infrastruktur von Schulen mit Personen erforderlich, die die zentrale Sprache sprechen. Solche Projekte müssen von Staaten durchgeführt werden. Historiker, die dies untersucht haben (vgl. „Bauern in Franzosen“ von Eugen Weber), argumentieren, dass Staaten, die eine weit verbreitete Alphabetisierung bewirken, tatsächlich „Nationen“ schaffen. Tatsächlich können Staaten ohne weit verbreitete Alphabetisierung gut genug mit ihren Untertanen in den Dörfern interagieren. Es hilft, jemanden zu haben, der lesen und schreiben kann, der den Bauern Dekrete vorliest, ihre Produkte oder Arbeitskraft einfordert usw. Aber diese Rolle kann von einer Zwischenschicht, praktisch einem winzigen Prozentsatz der Bevölkerung, ausgefüllt werden. Zu viele gebildete Leute zu haben, macht das System tatsächlich schwieriger zu verwalten.


Sie müssen die Schwierigkeiten beim Erlernen des Schriftsystems gegen die Vorteile für eine Person abwägen, damit sie dies tun können.

Auf der Schwierigkeitsseite ist die Anzahl der Glyphen, die man sich merken muss, leicht zu betrachten. Die ersten Schriftsysteme waren piktografisch und logografisch. Im Wesentlichen hatte fast jedes Wort seine eigene Glyphe. Um Ihnen eine Vorstellung davon zu geben, was das bedeutet, schätzt die OED, dass in ihrem Wörterbuch etwa 180.000 Wörter gebräuchlich sind, und vielleicht eine Viertelmillion mehr, die sie nicht abdecken. Sich die Bedeutung so vieler Glyphen zu merken, ist eine große Herausforderung. Ein Großteil Ostasiens (iow: ein großer Prozentsatz der Menschheit) verwendet heute noch ein solches Schriftsystem. Für diese Menschen ist die Alphabetisierung schwieriger.

Alphabete auf der anderen Seite versuchen nur, eine Glyphe pro Phonem in der Sprache zu verwenden. Das schränkt sie auf ihre Sprache ein, verringert aber die Anzahl der zu merkenden Glyphen auf überschaubare 20-30.

Die andere Seite der Gleichung ist der Nutzen. Einfach, was gewinnt eine Person, wenn sie gebildet ist, um die Anstrengung, die sie braucht, auszugleichen? In einer Welt, in der alle schriftlichen Werke von einem Menschen handkopiert werden müssen, waren Bücher ein Luxus, der nur den Reichen zur Verfügung stand. Wenn Sie nicht viel Geld hätten oder für dieselben wohlhabenden Leute keine Anstellung als professioneller Schreiber finden könnten, hätte es keinen wirklichen Nutzen, lesen zu können (und Ihr Zugang zu schriftlichen Materialien zum Üben wäre auch eingeschränkt).

Was die Gleichung änderte, war die Druckerpresse. Dies senkte den Preis für das Kopieren so weit, dass der Normalbürger Zugang zu schriftlichen Materialien hatte. Die erste praktisch funktionierende Maschine wurde Mitte des 14. Jahrhunderts in Europa in Betrieb genommen. Die Renaissance folgte schnell.


Alphabetisierung wird am häufigsten als die Fähigkeit zum Lesen und Schreiben definiert.

Aber es ist nicht so einfach, wie es klingt. Die Lese- und Schreibfähigkeiten variieren in verschiedenen Kulturen und Kontexten, und auch diese verändern sich ständig.

„Lesen“ umfasst heute komplexe visuelle und digitale Medien sowie gedruckte Materialien. Eine ältere Person, die die Zeitung lesen kann, hat möglicherweise Schwierigkeiten, Informationen von Google zu erhalten.

Ebenso werden verschiedene Kulturen unterschiedliche Wahrnehmungen von Alphabetisierung haben. Die Schreibtraditionen der englischen Sprache machen das Leseverstehen zu einem wesentlichen Bestandteil der Alphabetisierung, aber in Kulturen oder Gruppen, die selten gedrucktes Material lesen, ist dies möglicherweise nicht so wichtig.


1. Schwierigkeiten, die einzelnen Laute in gesprochenen Wörtern (Phonemen) zu erkennen. Die Fähigkeit, Sprachlaute zu erkennen und mit ihnen zu spielen, wird als phonemische Bewusstheit bezeichnet.

2. Schwierigkeiten, geschriebene Wörter auszusprechen (dekodieren) und bekannte Wortteile wiederzuerkennen.

3. Schwierigkeiten zu verstehen, was gelesen wird. Begrenzter Wortschatz und Hintergrundwissen tragen zu einem geringeren Leseverständnis bei.

4. Begrenzte Englischkenntnisse.

5. Begrenzte Erfahrung mit Druck und Büchern.

6. Anweisungen, die nicht den Bedürfnissen eines einzelnen Kindes entsprechen. Beispielsweise benötigt ein Kind mit Legasthenie möglicherweise zusätzliche explizite (Schritt-für-Schritt-)Anweisungen, die in einer sorgfältig geplanten Reihenfolge bereitgestellt werden.


Ein Rahmen für den Unterricht der amerikanischen Sklaverei

Die meisten Schüler verlassen die High School, ohne die Rolle der Sklaverei bei der Entwicklung der Vereinigten Staaten ausreichend zu verstehen – oder wie ihr Erbe uns heute noch beeinflusst. Um hier Abhilfe zu schaffen, haben wir einen umfassenden Leitfaden für das Lehren und Lernen dieses kritischen Themas in allen Klassenstufen entwickelt.

Unsere jüngsten Schüler verdienen eine wahrheitsgetreue, altersgerechte Darstellung unserer Vergangenheit. Diese Ressourcen für Elementarpädagogen umfassen einen einzigartigen Rahmen, zusammen mit Schülertexten und Lehrwerkzeugen sowie eine professionelle Entwicklung für alle, die sich dem Unterrichten dieser harten Geschichte verschrieben haben.

Zu den Ressourcen zum Unterrichten von Hard History für Lehrkräfte der Mittel- und Oberstufe gehören unser beliebtes 6-12-Framework sowie Videos für Schüler und primäre Quelltexte. Pädagogen finden auch Lehrmittel und Ressourcen für die berufliche Entwicklung.

Unsere Ressourcen zur beruflichen Weiterbildung können Pädagogen helfen, die mehr über die amerikanische Sklaverei erfahren, damit sie ihre Schüler unterrichten können. Diese Ressourcen umfassen Informationen und Techniken von Wissenschaftlern und Pädagogen, die in Videos, Podcasts, Webinaren und Artikeln verfügbar sind.

Teaching Hard History: American Slavery ist das Ergebnis einer mehrjährigen Zusammenarbeit zwischen Learning for Justice, Pädagogen und Wissenschaftlern. Erfahren Sie mehr über das Teaching Hard History Advisory Board, die Institutionen und Einzelpersonen, die dieses Projekt unterstützen, und wo Sie noch mehr Quellen finden, um Ihre Schüler über die amerikanische Sklaverei zu unterrichten.


Vielleicht genossen es die alten Schreiber, genau wie wir heute, zwei Lesemodi zur Verfügung zu haben

Der französische Assyriologe Dominique Charpin zitiert in seinem Buch „Lesen und Schreiben in Babylon“ über die Alphabetisierung der Antike einen Brief eines Schreibers namens Hulalum, der darauf hinweist, eilig zu lesen. Anscheinend wechselte Hulalum je nach Situation zwischen „Sehen“ (dh stumm Lesen) und „Sagen/Hören“ (lautes Lesen). In seinem Brief schreibt er, dass er einen Tonumschlag aufgebrochen hat Mesopotamische Tafeln wurden in eine dünne Tonhülle eingehüllt, um neugierige Blicke daran zu hindern, sie zu lesen – sie dachten, sie enthielten eine Tafel für den König.

„Ich habe gesehen, dass es [jemand anderem] geschrieben wurde und der König es deshalb nicht anhören ließ“, schreibt Hulalum.

Vielleicht genossen es die alten Schreiber, genau wie wir heute, zwei Lesemodi zur Verfügung zu haben: eine schnell, bequem, leise und persönlich, die andere langsamer, lauter und manchmal einprägsamer.

In einer Zeit, in der unsere Interaktionen mit anderen und die Flut an Informationen, die wir aufnehmen, allzu vergänglich sind, lohnt es sich vielleicht, etwas mehr Zeit für das Vorlesen zu nehmen. Vielleicht haben Sie es mit diesem Artikel sogar versucht und haben es genossen, ihn mit Ihrer eigenen Stimme zu hören?

Korrektur: In einer früheren Version dieses Artikels wurde die Ariel-Universität als in Israel befindlich identifiziert, obwohl sie sich in besetztem Gebiet im Westjordanland befindet. Wir bedauern den Fehler.


Die amerikanische Versklavung der Afrikaner prägte die gesellschaftspolitischen Institutionen unseres Landes und bildete den Grundstein unserer industriellen Revolution. Heute führen die anhaltenden Ungleichheiten, mit denen Afroamerikaner konfrontiert sind – und die Gegenreaktion, die jedem afroamerikanischen Fortschritt zu folgen scheint – ihre Wurzeln auf die Sklaverei und ihre Folgen zurück.

Um die Welt heute zu verstehen, müssen wir die Sklaverei verstehen. Aber SPLC-Forschungen zeigen, dass unsere Schulen es versäumen, die harte Geschichte der afrikanischen Versklavung zu lehren.

Wir haben US-Senioren und Sozialkundelehrer befragt, eine Auswahl staatlicher Inhaltsstandards analysiert und 10 beliebte US-amerikanische Geschichtsbücher überprüft. Wir fanden:

  • Highschool-Absolventen kämpfen selbst mit den grundlegendsten Fragen zur amerikanischen Versklavung von Afrikanern.
  • Lehrer, die es ernst meinen, Sklaverei zu unterrichten, haben Mühe, das Thema im Klassenzimmer umfassend zu behandeln.
  • Populäre Lehrbücher behandeln Sklaverei und versklavte Völker nicht umfassend.
  • Staatliche Inhaltsstandards sind zaghaft und stellen keine angemessen hohen Erwartungen.

Wir können und müssen es besser machen. Lesen Sie den Bericht. Das Quiz machen. Beschäftige dich mit harter Geschichte.

Untersuchungen von SPLC aus dem Jahr 2017 zeigen, dass wir als Nation die harte Geschichte der amerikanischen Sklaverei nicht angemessen lehren.


Eilmeldungen überprüfen

Welche Herausforderungen stellen aktuelle Nachrichtenszenen – insbesondere solche, die so schnelllebig und chaotisch sind wie Ferguson – für Journalisten und Informationskonsumenten? In dieser Lektion lesen die Schüler Nachrichtenberichte über die Ermordung von Michael Brown aus den ersten Tagen nach den Dreharbeiten, um ein Gefühl dafür zu bekommen, wie sich komplexe Geschichten im Laufe der Zeit entwickeln. Die Journalisten in dem vorgestellten Video helfen dabei, die Idee zu beleuchten, dass es für Verbraucher nicht nur äußerst schwierig ist, während einer Eilmeldung, insbesondere einer, die so starke emotionale Reaktionen hervorruft, Fakten von Fiktion zu unterscheiden, sondern auch herausfordernd – und manchmal unmöglich – damit Journalisten dies tun.

Hinweis: Da sich diese Lektion auf tatsächliche Berichte von Ferguson konzentriert, möchten Sie vielleicht anerkennen, dass dieser Inhalt emotional und herausfordernd sein kann.

Kontext

Am 9. August 2014 wurde der 18-jährige Michael Brown vom 28-jährigen Polizisten aus Ferguson, Darren Wilson, tödlich erschossen. Die Nachricht wurde auf Twitter verbreitet. Kurz nach den Dreharbeiten twitterte @TheePharoah: „ICH HABE GERADE JEMAND DIE OMFG GESEHEN.“ Einige Minuten später twitterte er ein Bild von zwei Polizisten, die neben Browns leblosem Körper mit dem Gesicht nach unten auf der Straße standen. Eine Stunde nach der Schießerei traf eine Crew des Fernsehsenders KMOV aus St. Louis vor den Polizeidetektiven von Ferguson ein. Später am Nachmittag verbreitete sich die Geschichte im Internet viral, große Menschenmengen hatten sich am Tatort versammelt und ein spontanes Mahnmal nahm Gestalt an.

Teilweise veranlasst durch die Aufmerksamkeit, die die Schießerei in den sozialen Medien erhielt, und teilweise durch die Reaktion der Gemeinde, begannen lokale Journalisten, die Situation genau zu behandeln. Auch nationale Nachrichtenagenturen schickten bald Reporter nach Ferguson. Innerhalb von drei Tagen war Ferguson auf der Titelseite der großen Zeitungen im ganzen Land. Am 15. August war die Geschichte international.

Wie bei jeder sich entwickelnden Geschichte mussten Journalisten versuchen, ihren eigenen Vorurteilen zu begegnen und Gerüchte von Tatsachen zu trennen, indem sie eine Vielzahl von Quellen aussuchten – Augenzeugen, Verwandte, Gemeindemitglieder, Polizeibeamte –, die in der Lage waren, verschiedene Aspekte zu bestätigen oder zu kommentieren der Auseinandersetzung.

Doch nicht nur professionelle Journalisten berichteten über die sich entwickelnden Ereignisse: Anwohner, Zeugen und Aktivisten nutzten alle soziale Medien, um die Geschichte zu erzählen und Details (sowohl verifizierte als auch nicht verifizierte) sowie andere Behauptungen, Perspektiven und Meinungen zu teilen, die sie gefühlt waren wichtig. Die Herausforderungen für Journalisten waren beträchtlich, da sie versuchten, so viele Details wie möglich so schnell wie möglich zu bestätigen, während sich Tweets und andere Social-Media-Posts schnell verbreiteten.

Materialien

  • News-Artikel: Officer tötet Ferguson Teen
  • News-Artikel: Brown als sanfter Riese in Erinnerung
  • News-Artikel: Black Teen in Mo erschossen. War unbewaffnet
  • Grafik-Organizer: Überprüfungsauswertung
  • Video und Transkript: „Verifizierung der Geschichte“

Aktivitäten

In der vorherigen Lektion erlebten die Schüler aus erster Hand die Herausforderungen, über eine Situation zu berichten, die sie miterleben konnten. Im Fall von Ferguson, wo die Nachricht zunächst auf Twitter verbreitet wurde und keine Journalisten vor Ort waren, waren die Herausforderungen andere. Reporter versuchten, die Ereignisse um den Tod von Michael Brown zu überprüfen, indem sie versuchten, Informationen aus vielen Quellen inmitten einer chaotischen, sich ständig verändernden Szene zu sammeln, die mehrere quadratische Blöcke umfasste. Die Schüler werden mehrere Nachrichten aus den Tagen unmittelbar nach den Dreharbeiten analysieren, um zu überprüfen, wie sich die Geschichte entwickelt hat.

  • Geben Sie jedem Schüler eine Kopie von drei Quellen:
    • St. Louis Post-Versand, 10. August: Officer tötet Ferguson Teen
    • St. Louis Post-Versand, 11. August: Brown als sanfter Riese in Erinnerung
    • Washington Post, 11. August: Black Teen Shot in Mo. war unbewaffnet
    • Gibt es wichtige Quellen oder Stimmen, die dem Stück fehlen?
    • Wie fühlt sich dieses Dokument an?

    Nachdem die Schüler nun die Gelegenheit hatten, einige der ersten Berichterstattungen von Ferguson zu lesen und zu vergleichen, verwenden Sie das Video „Verifying the Story“, um die Herausforderungen zu verstehen, mit denen Journalisten konfrontiert waren, als sie versuchten, Details über die Schießerei und ihre Folgen zu bestätigen.

    • Ermutigen Sie die Schüler, während sie sich das Video ansehen, Notizen zu den Herausforderungen bei der Überprüfung von Informationen und den Strategien und Methoden, die Journalisten verwenden, um diese Herausforderungen zu meistern. (Möglicherweise möchten Sie das Transkript zum Notieren verteilen.)
    • Bitten Sie die Schüler nach dem Anschauen, ihre Beobachtungen zum Konzept der Verifikation im Journalismus mitzuteilen. Warum ist die Verifizierung wichtig? Wie sollten Journalisten mit potenziell wichtigen Details umgehen, die nicht verifiziert werden können? Sollen sie diese einfach aus ihrer Berichterstattung herauslassen oder gibt es einen anderen Ansatz? Wie sieht eine gute Beschaffung in einem Nachrichtenbericht aus der Sicht der Studierenden aus? Welche Quellen wurden in den von ihnen gelesenen Nachrichtenberichten zitiert und welche fehlten, wenn überhaupt, in dieser Phase der Entwicklung der Geschichte? (Zum Beispiel lagen von der Polizei nur sehr wenige Informationen vor.) Wie helfen Verifikation und gutes Sourcing, Bias zu minimieren?
    • Sagen Sie den Schülern: Mehrere Journalisten erwähnten die Tendenz der Leser, sich frühzeitig eine Meinung zu bilden und Aktualisierungen, die diese Meinungen in Frage stellen, häufig zu ignorieren. Warum, glauben Sie, passiert dies, basierend auf dem, was Sie bisher gelernt haben, und was können wir tun, um diese Tendenz in uns selbst zu vermeiden?
    • Fragen Sie: Was können wir als Nachrichten- und Informationskonsumenten aus den Strategien von Journalisten lernen und auf unseren eigenen Nachrichten- und Informationskonsum anwenden, insbesondere bei Eilmeldungen? Wie könnten Sie im Rückblick auf die von uns untersuchten Artikel versucht haben, das Gelesene zu überprüfen?

    Beenden Sie die Lektion, indem Sie die Schüler bitten, in ihrem Tagebuch privat darüber nachzudenken, wie das, was sie heute gelernt haben, die Art und Weise verändern könnte, wie sie Nachrichten konsumieren und teilen. Wie haben die Lektionen und Videos, die sie bisher erlebt haben, dazu geführt, dass sie anders über die Nachrichten und Informationen denken, die sie über soziale Medien erhalten? Wenn sie zurückdenken, haben sie Fragen zu den Informationen, die sie im Verlauf der Ereignisse über Ferguson erhalten und weitergegeben haben?


    Wie wichtig ist die Vermittlung von Alphabetisierung in allen Inhaltsbereichen?

    Die Schüler hören in unserem Unterricht viel zu, aber wie sieht es mit Lesen, Schreiben und Sprechen aus?

    Sie sind diesen Sommer damit beschäftigt, Lektionen zu planen und zu überarbeiten – hinzuzufügen, anzupassen und zu optimieren. Schneller Vorlauf zum Herbst: Wir wissen, dass die Schüler in unserem Unterricht viel zuhören, aber was ist mit den anderen drei Kommunikationsfähigkeiten, die sie täglich anwenden und üben sollten? Ich rede vom Lesen, Schreiben und Sprechen.

    Lassen Sie uns Alphabetisierung definieren. Früher war es einfach als die Fähigkeit zu lesen und zu schreiben bekannt. Heute geht es darum, in der Lage zu sein, fortgeschrittenes Lesen, Schreiben, Hören und Sprechen zu verstehen und sich darauf einzulassen. Jemand, der beispielsweise fortgeschrittene Lese- und Schreibfähigkeiten in einer neuen Sprache erreicht hat, kann diese vier Fähigkeiten mit seiner neuen Sprache in jeder Umgebung anwenden.

    Alphabetisierung ist eine Fähigkeit jedes Jahrhunderts

    Wenn Sie Mathematik-, Geschichts-, Naturwissenschafts- oder Kunstlehrer sind, wo passt Alphabetisierung in Ihren Unterricht? Es ist üblich zu glauben, dass der Alphabetisierungsunterricht ausschließlich die Aufgabe von Sprachlehrern ist, aber ehrlich gesagt ist dies nicht der Fall. Als Richard Vaca, Autor von Inhaltsbereich Lesen: Alphabetisierung und Lernen im gesamten Lehrplan, sagt: „Jugendliche, die im 21. Jahrhundert in die Erwachsenenwelt eintreten, werden mehr lesen und schreiben als je zuvor in der Geschichte der Menschheit. Sie werden fortgeschrittene Lese- und Schreibkenntnisse benötigen, um ihre Arbeit zu verrichten, ihren Haushalt zu führen, als Bürger zu handeln und ihr Privatleben zu führen.“

    Angesichts der sich abzeichnenden Inhaltsstandards ist es einfach, sich nur auf die Inhalte zu konzentrieren, die wir unterrichten. Wir haben den Schülern so viel zu erzählen und mit ihnen zu teilen. Geben wir den Schülern jedoch täglich genug Zeit, um wichtige Kommunikationsfähigkeiten zu üben?

    So kann man es betrachten: Inhalt ist das, was wir lehren, aber es gibt auch das Wie, und hier kommt der Alphabetisierungsunterricht ins Spiel. lesen und sprechen Sie über die Inhalte, die Sie unterrichten. Das ultimative Ziel des Alphabetisierungsunterrichts ist es, das Verständnis, die Schreibfähigkeiten und die allgemeinen Kommunikationsfähigkeiten eines Schülers aufzubauen.

    Stellen Sie sich die Frage, wie ich meinen Studierenden die Informationen und das Wissen hauptsächlich vermittle? Wende ich mich primär dem reinen Vortrags- oder Lehrergespräch zu? Oder erlaube ich den Schülern mehrere Möglichkeiten, selbst Informationen zu entdecken?

    Apropos

    Akademische oder hochrangige Gespräche in kleinen und großen Gruppen finden nicht einfach so statt. Es braucht Zeit – und Gerüste – um eine Sokratische Seminarumgebung in Ihrem Klassenzimmer zu schaffen.

    Damit sich unsere Studierenden an akademischen Gesprächen oder verantwortungsvollen Gesprächen beteiligen können, brauchen sie viel Übung mit informellen Gesprächen in Paaren und Triaden. Verwenden Sie häufig die folgenden Strategien, um die mündlichen Fähigkeiten der Schüler zu verbessern: Think-Pair-Share, Ellenbogenpartner, Schulteranteil und Chunk and Chew. Kinder müssen reden und nicht passiv auf ihren Sitzen sitzen. Denken Sie daran, Lev Vygotsky glaubte, dass Lernen ein sehr sozialer Akt ist.

    Geben Sie den Schülern alle fünf bis acht Minuten, die Sie sprechen, ein bis zwei Minuten, um miteinander zu sprechen. Sie können herumlaufen und zuhören, informell beurteilen und das Verständnis überprüfen.

    Konversation hilft immens, wenn wir neue Inhalte und Konzepte verarbeiten. Die Schüler werden sicherlich auch fruchtbarere Antworten haben, die sie teilen können. (Und stellen Sie sicher, dass Sie immer Zeit zum Nachdenken haben, wenn Sie den Schülern Fragen stellen.)

    Schreiben

    Wann hatten Ihre Schüler das letzte Mal wunde Hände vom Schreiben in Ihrer Klasse? Genau wie Konversation hilft uns das Schreiben, das Gelernte zu verstehen und Verbindungen zu unserem eigenen Leben oder den Ideen anderer herzustellen. Beim Schreiben kommt man nicht umhin zu denken.

    Schüler müssen jeden Tag in jedem Klassenzimmer schreiben. Wie wäre es, wenn Sie Ihrem Unterricht informelle und unterhaltsame Schreibaktivitäten wie schnelles Schreiben, Stop-and-Jots, einminütige Essays oder Graffiti-Gespräche hinzufügen? Nicht alle schriftlichen Aufgaben müssen formell sein.

    Wenn Sie noch nie vom National Writing Project (NWP) gehört haben, ist es das umfangreichste und am längsten bestehende Lehrerentwicklungsprogramm in der Geschichte der USA. Workshops werden landesweit angeboten (in der Regel über eine lokale Universität). Lehrer aller Inhaltsbereiche lernen neue und spannende Strategien, um die jungen Autoren in ihren Klassenzimmern zu ermutigen, zu unterstützen und zu fördern.

    Zwei Grundsätze des NWP, von denen ich denke, dass sie beim Schreiben von Schülern große Fortschritte machen: Lehrer schreiben Seite an Seite mit Schülern und schaffen regelmäßig Zeit in Ihrem Klassenzimmer für einen Schreibworkshop, der einem Schreibprozess folgt, der den Autor in die Arbeit einbezieht (von Inhalt, Stimme und Struktur).

    Lektüre

    Die Zeiten, in denen wir glaubten, einem Schüler einen Informationstext oder einen Roman geben zu können und davon auszugehen, dass er selbst die volle Bedeutung davon hat, sind vorbei. Ob es uns gefällt oder nicht, unabhängig von den Inhalten, die wir unterrichten, sind wir alle Leselehrer.

    Das Lesen durch effektive Strategien für das Lesen vor, während und nach dem Lesen zu unterstützen – wie z Englischlerner.

    Wir müssen die Liebe zum Lesen wecken und bei unseren Schülern Leseausdauer aufbauen, was bedeutet, dass Augen und Verstand länger als eine Minute auf der Seite bleiben. Wie machen wir das? Eine hochinteressante Klassenzimmerbibliothek ist ein großartiger Ausgangspunkt. Wenn Sie eine Schule mit Titel I sind, sollten Mittel für Klassenzimmerbibliotheken bereitgestellt werden. Wenn nicht, setzen Sie sich dafür ein, dass alle Klassenzimmer an Ihrem Schulstandort eine Bibliothek haben, auch wenn es nur eine Handvoll Bücher sind, die Sie zum Laufen bringen.

    Sie können die Investition selbst tätigen oder eine Book-Raiser-Party veranstalten. Senden Sie allen Ihren Freunden per E-Mail eine Wunschliste für Bücher, die von Schülern angefordert wurden, und für wiederkehrende Favoriten (z. B. Twilight, Guinness-Buch der Rekorde). Bitten Sie Ihre Freunde, ein oder zwei Bücher zu Ihrer Cocktailparty mitzubringen. (Lesen Sie diesen Edutopia-Beitrag für Ideen zum Einrichten und Verwalten Ihrer Klassenzimmerbibliothek).

    Wenn Sie Physiklehrer sind, müssen dann alle Ihre Bücher über Naturwissenschaften handeln? Absolut nicht! Aber vielleicht möchten Sie sich in erster Linie auf informative Sachbücher konzentrieren. Tatsächlich müssen alle K-12-Lehrer ihre Bibliotheken mit mehr Sachbüchern erweitern, die Zeitungs- und Zeitschriftenabonnements umfassen können, da die neuen nationalen Standards für Englisch mehr Sachtexte und etwas weniger Literatur betonen.

    Ich werde hier nicht auf das Zuhören eingehen, da ich denke, dass unsere Schüler das bereits tun, aber hier ist eine großartige Website mit Eigenschaften eines effektiven Zuhörers, die Sie mit Ihren Schülern teilen und sie miteinander üben können.


    Stufe 1: Erweiterte Inhaltsanweisung

    Was Studenten tun: Alle Schüler lernen kritische Inhalte, die im Kerncurriculum erforderlich sind, unabhängig von ihrem Alphabetisierungsniveau.

    Was Lehrer tun: Die Lehrer stellen sicher, dass alle Schüler unabhängig von ihrem Lese- und Schreibstand wichtige Kerninhalte beherrschen, indem sie die Prinzipien des universellen Designs nutzen, um explizite Unterrichtsroutinen zu verwenden. Die Lehrkräfte stellen sicher, dass alle Schüler durch klassenweite Unterbringung, individuelle Unterbringung oder Technologie den Wortschatz und das Hintergrundwissen erwerben, die für grundlegende Lese- und Schreibfähigkeiten in Verbindung mit Verstehen und Kommunikation erforderlich sind. Darüber hinaus reagieren sie auf komplexe Anforderungen an die Inhaltskompetenz, die eine strategische Manipulation und Verwendung von Inhaltsinformationen erfordern, z. B. Kategorisierung, Entwicklung von Analogien, Vergleich, Befragung oder Bewertung.

    Wie es aussieht: Der Geschichtslehrer führt eine Einheit zum Thema "Ursachen des Bürgerkriegs" ein, indem er gemeinsam mit den Schülern einen Unit Organizer entwickelt, einen grafischen Organizer, der verwendet wird, um die kritischen inhaltlichen Anforderungen der Einheit darzustellen. Der Organizer wird während der gesamten Einheit verwendet, um das Vorwissen der Studierenden mit der neuen Einheit zu verknüpfen und grundlegende Lernstrategien wie Paraphrasieren und Selbstbefragen anzuregen. Die Concept Mastery-Routine wird verwendet, um den Schülern zu helfen, wichtige Konzepte wie "Sectionalism" zu erkunden. Andere Routinen bieten die Grundlage für die Schüler, um zu lernen, wie sie auf komplexere Alphabetisierungsanforderungen reagieren können, die oft kritische Fragen und die Konstruktion von Erklärungen erfordern.

    Professionelle Kompetenz: Lehrer, die für die Beherrschung der Inhalte verantwortlich sind, müssen die kritischen Inhalte auswählen, lernen, diese Inhalte für die Beherrschung zu verbessern, und diese Verbesserungen dann durch den Einsatz expliziter und nachhaltiger Lehrroutinen implementieren. Spezielle Dienstleister müssen den Lehrkräften des Kerncurriculums dabei helfen, diese Art von Unterricht anzubieten. Dies erleichtert eine Denkweise, in der der Unterricht so vermittelt wird, dass die Schüler Inhaltsinformationen sowie aktive Ansätze zum Lernen und Reagieren erhalten.


    Zweitspracherwerb – wesentliche Informationen

    Die Informationen und Ratschläge auf dieser Seite wurden für FIS-Lehrer vor dem Besuch der Schule von Professor J. Cummins geschrieben. Cummins ist eine der weltweit führenden Autoritäten für den zweisprachigen Unterricht und den Zweitspracherwerb. Mainstream-Lehrer, die seine Theorien kennen und seinen Ratschlägen folgen, werden in einer viel stärkeren Position sein, um den ESL-Schülern in ihrem Unterricht zu helfen.

    1. BICS/CALP

    Cummins unterscheidet zwei verschiedene Arten von Sprachkenntnissen. BICS sind grundlegende zwischenmenschliche Kommunikationsfähigkeiten. Dies sind die "Oberflächen"-Fähigkeiten des Hörens und Sprechens, die normalerweise von vielen Schülern schnell erworben werden, insbesondere von denen mit einem englischähnlichen Hintergrund, die einen Großteil ihrer Schulzeit damit verbringen, mit Muttersprachlern zu interagieren.

    CALP steht für Cognitive Academic Language Proficiency und ist, wie der Name schon sagt, die Grundlage dafür, dass das Kind die schulischen Anforderungen in den verschiedenen Fächern bewältigen kann. Cummins gibt an, dass viele Kinder zwar innerhalb von zwei Jahren nach dem Eintauchen in die Zielsprache muttersprachliche Geläufigkeit (dh BICS) entwickeln, es jedoch zwischen 5 und 7 Jahren dauert, bis ein Kind in Bezug auf die akademische Sprache auf einem Niveau mit Muttersprachlern arbeitet .

    Implikationen für Regelschullehrer

    Wir dürfen nicht davon ausgehen, dass Nicht-Muttersprachler, die ein hohes Maß an fließender und akkurater Sprache im alltäglichen Englisch erreicht haben, über entsprechende wissenschaftliche Sprachkenntnisse verfügen. Dies kann uns helfen, zu vermeiden, dass Kinder, die diese Ungleichheit aufweisen, als sonderpädagogischen Förderbedarf eingestuft werden, obwohl sie nur mehr Zeit brauchen. Die Nicht-Muttersprachler in Ihren Klassen, die das ESL-Programm verlassen haben, sind in den meisten Fällen noch dabei, ihre muttersprachlichen Kollegen einzuholen.

    2. Gemeinsame Basiswertkennzahlen

    Kurz gesagt glaubt Cummins, dass ein Kind beim Erlernen einer Sprache eine Reihe von Fähigkeiten und impliziten metalinguistischen Kenntnissen erwirbt, auf die es bei der Arbeit in einer anderen Sprache zurückgreifen kann. Diese gemeinsame zugrunde liegende Kompetenz (CUP), wie er diese Fähigkeiten und Kenntnisse nennt, ist in der folgenden Abbildung dargestellt. Es ist ersichtlich, dass der CUP die Grundlage für die Entwicklung sowohl der Erstsprache (L1) als auch der Zweitsprache (L2) bildet. Daraus folgt, dass jede Erweiterung von CUP, die in einer Sprache stattfindet, eine positive Wirkung auf die andere(n) Sprache(n) hat. Diese Theorie dient auch dazu, zu erklären, warum es immer einfacher wird, zusätzliche Sprachen zu lernen.

    Implikationen für Regelschullehrer

    Es ist sehr wichtig, dass die Schüler ermutigt werden, ihre muttersprachliche Entwicklung fortzusetzen. Wenn Eltern fragen, wie sie ihrem Kind zu Hause am besten helfen können, können Sie antworten, dass das Kind die Möglichkeit haben sollte, ausgiebig in seiner eigenen Sprache zu lesen. Sie könnten vorschlagen, dass sich die Eltern jeden Abend etwas Zeit nehmen, um mit ihrem Kind zu sprechen, in ihrer Muttersprache, was sie an diesem Tag in der Schule gemacht hat: Sie bitten, über ihr wissenschaftliches Experiment zu sprechen, sie zu ihrem Verständnis von primären und sekundären Quellen historischer Informationen zu befragen, sie erklären zu lassen, wie sie ein mathematisches Problem gelöst hat usw.

    Wie Cummins (2000) feststellt: „Konzeptwissen, das in einer Sprache entwickelt wurde, hilft, Eingaben in der anderen Sprache verständlich zu machen.“ Wenn ein Kind die Begriffe „Gerechtigkeit“ oder „Ehrlichkeit“ bereits in seiner eigenen Sprache versteht, muss es sich nur das Etikett für diese Begriffe auf Englisch. Sie hat jedoch eine weitaus schwierigere Aufgabe, wenn sie sich sowohl das Etikett als auch das Konzept in ihrer zweiten Sprache aneignen muss.

    3. Schwierigkeit der Aufgabe

    Cummins hat ein Modell entwickelt, mit dem die verschiedenen Aufgaben, die wir von unseren Schülern erwarten, kategorisiert werden können. Im Diagramm unten reichen die Schwierigkeitsgrade der Aufgaben entlang eines Kontinuums von kognitiv anspruchslos bis kognitiv anspruchsvoll und entlang des anderen Kontinuums von kontexteingebettet bis kontextreduziert. Eine in den Kontext eingebettete Aufgabe ist eine Aufgabe, bei der der Schüler Zugang zu einer Reihe zusätzlicher visueller und mündlicher Hinweise hat, zum Beispiel kann er sich Illustrationen des Gesprochenen ansehen oder Fragen stellen, um das Verständnis zu bestätigen. Eine kontextreduzierte Aufgabe ist beispielsweise das Hören eines Vortrags oder das Lesen dichter Texte, bei denen es keine anderen Hilfequellen als die Sprache selbst gibt. Offensichtlich ist eine Aufgabe im D-Quadranten, die sowohl kognitiv anspruchsvoll als auch kontextreduziert ist, wahrscheinlich für Schüler am schwierigsten, insbesondere für Nicht-Muttersprachler in den ersten Jahren des Englischlernens. Es ist jedoch wichtig, dass ESL-Studenten die Fähigkeit entwickeln, solche Aufgaben zu bewältigen, da ohne sie kein akademischer Erfolg möglich ist. [Mehr dazu.]

    Implikationen für Regelschullehrer

    Wenn Lehrer sich der wahrscheinlichen Schwierigkeit einer Aufgabe bewusst sind, basierend auf dem Modell von Cummins, können sie ihre Angemessenheit für die Nicht-Muttersprachler in ihren Klassen beurteilen und auf diese Weise viel Frust vermeiden. Das macht nicht bedeuten jedoch, dass ESL-Schüler mit einer Diät mit kognitiv anspruchslosen Aufgaben gefüttert werden sollten. Es kann von Vorteil sein, solche Aktivitäten in der frühen Schulzeit des Schülers zu nutzen, um Selbstvertrauen aufzubauen oder als Einstieg in eine anspruchsvollere Aktivität. Lehrer sollten jedoch bald zu Aufgaben wechseln, die das Gehirn der Schüler beschäftigen, und diese Aufgaben durch visuelle oder andere Unterstützung zugänglich machen. Sobald die Schüler mit dieser Art von Aktivitäten vertraut sind, können sie nach und nach mit Aufgaben konfrontiert werden, die sowohl kognitiv anspruchsvoll als auch kontextreduziert sind.

    (Eine interessante Diskussion darüber, was passiert, wenn Lehrer mit einer Aufgabe im D-Quadranten beginnen und diese dann ändern müssen, um Verlegenheit und Verwirrung im Klassenzimmer zu vermeiden, finden Sie im unten aufgeführten Mackay-Artikel.)

    4. Additive/subtraktive Zweisprachigkeit

    Cummins draws the distinction between additive bilingualism in which the first language continues to be developed and the first culture to be valued while the second language is added and subtractive bilingualism in which the second language is added at the expense of the first language and culture, which diminish as a consequence. Cummins (1994) quotes research which suggests students working in an additive bilingual environment succeed to a greater extent than those whose first language and culture are devalued by their schools and by the wider society.

    Implications for mainstream teachers

    The dangers of subtractive bilingualism for the non-native speakers in our school are obviously not so strong as, say, for the children of immigrants to the USA. Nevertheless, we should do all we can to demonstrate to non-native English students that their cultures and languages are equally as valid and valued as the Anglo/American culture and English language that inevitably dominates FIS school life. Teachers and departments should explore every possibility to incorporate the different cultural backgrounds of our students into their daily teaching and curricula.

    Verweise

    The summary above is based on the following articles or book extracts by Cummins or about his theories. Please let me know if you would like copies (offer applies to FIS teachers only).

    Baker, C. (1988) Key Issues in Bilingualism and Bilingual Education Clevedon: Multilingual Matters

    Collier, V. (1987) How long? A synthesis of research on academic achievement in a second language. TESOL Quarterly, 23

    Cummins, J. (1984) Bilingual Education and Special Education: Issues in Assessment and Pedagogy San Diego: College Hill

    Cummins, J. and McNeely, S. (1987) Language Development, Academic Learning , and Empowering Minority Students. In Tikunoff, K. Bilingual Education and Bilingual Special Education: A Guide for Administrators Boston: College Hill

    Cummins, J. (1991) Language Development and Academic Learning Cummins, J in Malave, L. and Duquette, G. Language, Culture and Cognition Clevedon: Multilingual Matters

    Cummins, J. (2000) Language, Power and Pedgogy: Bilingual Children in the Crossfire. Clevedon: Multilingual Matters

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