Einführung der Montessori-Schule - Geschichte

Einführung der Montessori-Schule - Geschichte

Maria Montessori, die erste Ärztin Italiens, eröffnete eine Schule für Kinder. Ihre Lehrmethoden, die ihren Namen tragen, werden noch heute angewendet.

Montessori-Schulen

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Montessori-Schulen, ein Bildungssystem, das sich durch selbstgesteuerte Aktivitäten und selbstkorrigierende Materialien auszeichnet und in den frühen 1900er Jahren in Europa von der italienischen Ärztin und Pädagogin Maria Montessori entwickelt wurde.

Montessori hatte die Arbeit von Jean-Marc-Gaspard Itard und Edouard Séguin studiert. Sie arbeitete zunächst mit geistig behinderten Kindern und stellte fest, dass sie gut auf sensorische Umgebungen reagierten und am besten lernten, wenn sie zielgerichtete Aktivitäten ausführten. Montessori verwendete Materialien, die die Sinne ansprechen, erstellte Lernspiele und -aktivitäten und entwickelte Strategien für Lehrer, um Kinder beim Lernen anzuleiten, anstatt sie aus einem Buch zu belehren. 1914 veröffentlichte sie ein Handbuch zu ihren Lehrmethoden und -philosophien und legte damit den Grundstein für die sogenannte Montessori-Pädagogik. Nachdem sie mit geistig behinderten Kindern gearbeitet hatte, passte Montessori ihre Methoden für Kinder im Vorschulalter an und passte ihren Ansatz dann weiter für Grund- und Sekundarschüler an.

Die Methode von Montessori unterschied sich von der konventionellen Pädagogik dadurch, dass sie die Bewegungs- und Wahlfreiheit der Schüler in den Vordergrund stellte. Anstatt an Schreibtische gebunden zu sein, zirkulierten die Kinder frei im Klassenzimmer und wählten die Aktivitäten aus, die sie interessierten. Schülerinteraktion, Peer-Teaching, Problemlösung und Sozialisation wurden gefördert, und die Schüler wurden entsprechend ihrem Leistungsniveau herausgefordert.

Heute gibt es Montessori-Schulen auf der ganzen Welt. Montessori-Schulen sind sowohl Teil privater als auch öffentlicher Schulsysteme, und der Montessori-Einfluss zeigt sich insbesondere in der frühkindlichen Bildung und der frühkindlichen Sonderpädagogik. Der Name Montessori ist nicht rechtlich geschützt und kann von jedem verwendet werden, daher gibt es viele Montessori-Organisationen.

Die Montessori-Methode entmutigt die traditionellen Leistungsmessungen wie Tests und Noten. Stattdessen basiert die Bewertung auf den von den Schülern entwickelten Portfolios und den Beobachtungsdaten der Lehrer. Die Lehrer helfen den Schülern, Verbesserungen vorzunehmen, um die angegebenen Kenntnisse und Fähigkeiten in jedem der curricularen Bereiche zu erreichen. Einige Montessori-Schulen bieten heute Noten an, insbesondere auf der Sekundarstufe, da Noten ein wichtiger Faktor für die Zugangsvoraussetzungen für das College sind.

Kritiker von Montessori-Schulen haben sich darüber beschwert, dass bestimmte Schüler Bereiche des Lehrplans nicht beherrschen, an denen sie von Natur aus nicht interessiert sind, da den Schülern die Freiheit gegeben wird, zu wählen, was sie studieren. Montessori-Schulen wurden auch dafür kritisiert, dass sie keine Hausaufgaben vergeben, keine Tests geben und keine Noten geben.


Schulgeschichte


Der Gründungsleiter von MST, Pete Juds, und seine Frau Mariko Maeda lernten sich während ihres Studiums an der Maria Montessori Training Organization in London, Großbritannien, kennen. Nachdem sie 1989 nach Tokio zurückgekehrt war, leitete Mariko eine Montessori-Klasse an ihrer Alma Mater, Seisen International School. Innerhalb weniger Jahre war Pete zu ihr nach Tokio gestoßen und gründete 1993 die Sunshine Montessori School für 2-6-Jährige. Mariko verließ Seisen 1997 und gründete die Little People Montessori Schule für 2-4 Jährige.

2003 gründete Pete zusammen mit einem Geschäftspartner die erste Montessori-Grundschule in Japan. Jetzt in The Montessori School of Tokyo (MST) umbenannt, befand sie sich zusammen mit einer neuen Kleinkindklasse auf einem separaten Campus. Zur gleichen Zeit schloss Mariko die Little People Schule und trat dem MST-Verwaltungsteam bei.

Das erste Jahr verzeichnete ein schnelles Wachstum und die Grundschulklasse (zu der auch Pete und Marikos eigene 2 Kinder gehörten) wuchs schnell auf über 20 Schüler an, was zur Sicherung eines einzigen Campus in der attraktiven Gegend von Minami Azabu führte.

Der Campus liegt in der Nähe einer Reihe von lokalen Parks und wurde 2011 durch einen großen Garten erweitert, der den Kindern einen einfachen Zugang zu einer natürlichen Umgebung im Freien bietet.

Nachdem MST 10 Jahre lang als 3-6-jährige Schule und weitere 11 Jahre lang als Kleinkind bis zur Grundschule bestand, trat MST in sein drittes Jahrzehnt ein, das Kinder im Alter von 2-15 Jahren mit der Einführung von Japans erstem Montessori . versorgte Mittelschule. Wir bieten weiterhin allen Familien in der Gemeinde ein authentisches Montessori-Erlebnis und ehren dabei unsere Grundwerte Vertrauen, Respekt und Mitgefühl.


Hier ein Blick in die Geschichte der Montessori-Pädagogik:

1907: Die Gründungsjahre

Anfang des 20. Jahrhunderts eröffnete Dr. Maria Montessori, Italiens erste Ärztin, das Casa dei Bambini (Kinderhaus), um einkommensschwachen Kindern in Rom eine Ausbildung zu ermöglichen. Anstatt traditionelle Lehrmethoden anzuwenden, begann Maria Montessori, ihre eigenen kindzentrierten Bildungstheorien im Klassenzimmer zu testen.

Die Casa dei Bambini war einzigartig, weil sie sich darauf konzentrierte, jedes Kind nach seinem Entwicklungsstand zu erziehen. Dr. Montessori ermutigte die Kinder, die Verantwortung für das zu übernehmen, was sie lernen wollten, und arbeitete mit jedem Kind zusammen, um eine personalisierte Bildung zu schaffen, die auf die Stärken des Kindes spielte. Die Kinder wurden ermutigt, zusammenzuarbeiten und zusammenzuarbeiten, um ihre Ziele zu erreichen.

1909 beschrieb Dr. Montessori ihren Bildungsprozess ausführlich in Il Metodo della Pedagogia Scientifica applicato all’educazione infantile nelle Case dei Bambini. Betitelt Die Montessori-Pädagogik auf Englisch erregte ihr Buch die Aufmerksamkeit von Pädagogen auf der ganzen Welt und in den nächsten zwei Jahrzehnten entstanden Montessori-Schulen auf allen sechs Kontinenten.

1929 gründete sie die Association Montessori Internationale, um den vielen Montessori-Schulen, die weltweit eröffnet wurden, Lehrerausbildung und -beratung anzubieten. Heute gilt Maria Montessori als eine der bedeutendsten Bildungspioniere des 20. Jahrhunderts.

Die frühen 1900er Jahre: Montessori kommt zuerst nach Amerika

In den Vereinigten Staaten, Die Montessori-Pädagogik machte großen Eindruck. 1912 war Dr. Montessori ein gefragter Redner diesseits des Atlantiks und Ende 1913 gab es in den USA über 100 Montessori-Schulen.

Als die Montessori-Methode an Popularität gewann, inspirierte sie jedoch auch Kritiker. 1914 veröffentlichte der Bildungsreformer William Heard Kilpatrick Das Montessori-System untersucht, die Maria Montessori für ihren Fokus auf Individualismus und die Nutzung der Sinne kritisierte, um Kindern beim Lernen zu helfen. Als Schüler des Bildungsreformers John Dewey verschrieb er sich Deweys fortschrittlicher Bildungstheorie und nannte die Montessori-Methode veraltet.

Als beliebter Professor am einflussreichen Teachers College der Columbia University führte Kilpatricks Kampagne gegen die Montessori-Methode dazu, dass sie bei Pädagogen in Ungnade fiel. Zur gleichen Zeit förderte John Dewey seine pädagogischen Philosophien als angesehener Professor an der Columbia University und als Präsident der National Kindergarten Association. Infolgedessen gab es 1920 praktisch keine Montessori-Schulen mehr in den USA.

1958: Nancy McCormick Rambusch und Whitby bringen Montessori zurück nach Amerika

Vierzig Jahre nachdem die Montessori-Methode in Amerika in Vergessenheit geraten war, wurde sie von Eltern wiederbelebt, die leidenschaftlich daran interessiert waren, einen besseren Weg zu finden, ihre Kinder zu erziehen.

Die New Yorker Pädagogin Dr. Nancy McCormick Rambusch hat eine Leidenschaft für die Erziehung von Kindern und absolvierte eine Montessori-Lehrerausbildung in London. 1952 reiste sie zum 10. Internationalen Montessori-Kongress nach Paris, um zu erfahren, wie sie seine Lehren in ihrem eigenen Klassenzimmer integrieren konnte. Auf der Konferenz lernte sie Mario Montessori kennen und wurde von ihm inspiriert, einen Weg zu finden, die Erziehungsmethode seiner Mutter in den USA wiederzubeleben.

Nach seiner Rückkehr nach Hause begann Dr. Rambusch, kleinen Gruppen von Kindern in New York City die Montessori-Methode zu unterrichten. Dann wurde sie von einer kleinen Gruppe von Eltern aus dem nahe gelegenen Connecticut angesprochen, die daran interessiert waren, eine Privatschule auf Basis der Montessori-Pädagogik zu gründen.

Am 29. September 1958 wurde die erste Whitby School in einer Remise außerhalb von Greenwich, Connecticut, eröffnet. Der Name der Schule wurde von einer Geschichte aus Whitby Abbey in Yorkshire, England, inspiriert, wo eine Äbtissin einen Stallburschen einlud, an ihrem Ausbildungsprogramm teilzunehmen, nachdem sie sein musikalisches Talent erkannt hatte.

Als andere Eltern von Whitbys einzigartiger Ausbildung erfuhren, zog die Schule schnell mehr Schüler an und der erste offizielle Whitby-Campus wurde 1960 gegründet. Whitbys Erfolg weckte auch in den Vereinigten Staaten ein neues Interesse an der Montessori-Ausbildung.

Briefe und Menschen strömten aus den ganzen Vereinigten Staaten nach Whitby und forderten eindringlich, dass Schriftsteller und Besucher beim Aufbau von Montessori-Schulen und Lehrerausbildungsprogrammen unterstützt werden.
- Montessori kommt nach Amerika von Phyllis Povell. Seite 74

Als das Interesse an der Montessori-Pädagogik wuchs, gründete Dr. Rambusch die American Montessori Society (AMS), wo sie das ideale Klassenzimmer nach dem Whitby-Programm modellierte. Die Whitby School wurde auch das erste zertifizierte Montessori-Lehrerausbildungsprogramm in den USA.

In den nächsten Jahrzehnten stieg die Zahl der Montessori-Schulen in den USA sprunghaft an, als Pädagogen und Eltern lernten, wie diese einzigartige Lehrmethode das Selbstvertrauen, die Kreativität und die Liebe zum Lernen bei Kindern stärken kann.


Geschichte

In der Grundschule beginnt das Geschichtsstudium mit Unterricht und konkreten Materialien, die das Verständnis der Zeit als regelmäßige Maßeinheit des Kindes aufbauen. Auch Uhren und Kalender werden vorgestellt und ihre Geschichte erforscht. Ergänzende Aktivitäten helfen dem Kind, das Ablesen der Uhrzeit und den Umgang mit dem Kalender zu meistern. Die grundlegende Arbeit am Konzept des Zeitablaufs beginnt mit dem Leben des Kindes. Durch solche Aktivitäten wie die Zeitleiste meines Lebens, die Zeitleiste meiner Familie und Eine kurze Geschichte meines Lebens lernt das Kind der ersten Klasse, die regulären Zeiteinheiten auf seine eigenen Erfahrungen anzuwenden. Das Kind wird auch mit den Wochentagen, dem Jahr und seinen Teilen sowie den Jahreszeiten vertraut gemacht.

Später im Programm von 6 bis 9 erforscht das Kind mit konkreten Materialien wie Golden Beads, Time Line Ribbon und Red and White Time Line das Konzept der historischen Zeit und Begriffe wie A.D. (C.E.) und B.C. (v. u. Z.). Darüber hinaus lernt der junge Student die grundlegenden Bedürfnisse des Menschen kennen und wie diese Bedürfnisse von verschiedenen Zivilisationen im Laufe der Geschichte befriedigt wurden. Eines der Materialien, die für diese Studien verwendet wurden, sind die Ordner Stages in the Progress of Civilization, in denen untersucht wird, wie die grundlegenden Bedürfnisse des frühen Menschen, der alten Ägypter, der alten Griechen, des Mittelalters, der Menschen der Renaissance und des modernen Menschen befriedigt wurden .

Während des Programms von 6 bis 9 studiert das Kind Geschichte parallel in Geographie und naturwissenschaftlichen Experimenten, so dass der Geschichtsunterricht zur Entstehung des Universums, der Sterne, des Sonnensystems und der Erde durch Experimente und Unterricht in physikalische Geographie in Bereichen wie Aggregatzustand, Zentripetal- und Zentrifugalkraft, Schwerkraft, Trägheit, Vulkanismus usw.

Das Studium der Zeitlinie des Lebens auf der Erde wird auch durch Arbeiten in Zoologie, Botanik und Geographie begleitet. Während das Kind in das Paläozoikum (Zeitalter der Wirbellosen) eingeführt wird, studiert es auch Wirbellose in der Zoologie, lernt Plattentektonik in der Geographie und erforscht die grundlegenden Arten und Strukturen von Pflanzen in der Botanik, um zu verstehen, was Veränderungen mussten auf der Erde stattfinden, um Platz für Pflanzen- und Tierleben zu machen. Die Studien zur Zeitlinie des Lebens durchlaufen das Mesozoikum und das Känozoikum und enden mit einem kurzen Blick auf das Neozoikum (Zeitalter des Menschen).

Die Schüler beginnen dann mit dem Studium der Zeitlinie des Menschen, die die Geschichte des Steinzeitmenschen aufzeichnet. Die Kinder bereiten sich auf diese Studie vor, indem sie sich eingehend mit Säugetieren beschäftigen, mit besonderem Schwerpunkt auf den Primaten. Sie erforschen fossile Beweise und forschen an frühen Menschen wie den Australopithecinen und dem Homo Habilis. Sie beginnen die Zeitlinie mit einem Blick auf Homo Erectus und setzen sich mit einer Studie über Neandertaler und Cro-Magnon-Menschen fort. Ergänzende Arbeiten mit den Materialien des Steinzeitmenschen unterstützen die Zeitlinienstudien. Die Studie über die Zeitlinie der Menschen gipfelt in einer Vorschau auf die frühen großen Flusszivilisationen. Es sollte beachtet werden, dass die Studien zur Zeitlinie des Lebens und der Zeitlinie des Menschen stark auf den Theorien der natürlichen Auslese und Evolution beruhen und den Kindern mit dem Verständnis präsentiert werden, dass diese Theorien noch getestet werden.


Geschichte

Als die School of the Woods 1962 ihre Pforten öffnete, war die Montessori-Pädagogik seit einem halben Jahrhundert weltweit im Einsatz. School of the Woods, die älteste kontinuierlich betriebene Montessori-Schule im Raum Houston, bietet ein durch mehr als vier Jahrzehnte erfolgreicher Erfahrung bewährtes und gestärktes Bildungsprogramm.

Einige Leute denken verständlicherweise, dass die Schule nach der Waldlandschaft ihres Campus benannt wurde. Sein Name ehrt jedoch Ernest und Hilda Wood, die seine Gründung nach Montessori-Prinzipien inspiriert und geleitet haben. Dr. Wood, ein Sanskrit- und asiatischer Gelehrter, stellte der Studiengruppe die Montessori-Philosophie vor, die über die Einrichtung eines neuen Kindergartens nachdachte. Als die Schule eröffnet wurde, war er Präsident des ersten Kuratoriums. Das erste Zuhause der School of the Woods war ein Klassenzimmer auf dem damaligen Campus der Unitarischen Gemeinschaft am heutigen Schulstandort in der Wirt Road.

Im zweiten Jahr hatte die School of the Woods begonnen, auf ein stark Montessori-orientiertes Programm umzusteigen. Diese Bewegung setzte sich fort mit der Teilnahme des Personals an der Montessori-Nationalversammlung 1963, dem Personal für Service- und Werkstattausbildung und der Einstellung des ersten nach der Montessori-Methode zertifizierten Lehrers im Jahr 1965.

Bis 1969 war die Zahl der Einschreibungen auf 132 angewachsen, und 1970 wurde fast das gesamte Personal entweder in der Montessori-Methode oder in einem Spezialgebiet ausgebildet. Im selben Jahr eröffnete die School of the Woods ihre erste Grundschulklasse, 75 Fünf- bis Siebenjährige und ein Lehrerteam, das auf sechs verschiedene Lernbereiche spezialisiert war. 1973 formalisierte die Schule ihr dauerhaftes Engagement für die Montessori-Methode durch die Aufnahme der Mitgliedschaft in der American Montessori Society, die bis heute andauert.

1975 begann die Schule mit dem Kauf des Grundstücks südlich des Campus der Unitarischen Gemeinschaft, ihr dauerhaftes Zuhause zu erwerben. Der derzeitige 5 Hektar große Campus an der Wirt Road ist das Ergebnis dieses Akquisitionsprogramms.

Ein ganztägiges Programm für Kinder 2 1 /2 im Alter von bis zu 6 Jahren begann 1976 und die Zahl der Schüler stieg stetig, bis 1977 auf 219. Im ereignisreichen Jahr 1980 wurde ein Neubau für die Vorschulkinder und die Oberstufe sowie eine vierte Klasse errichtet.

1981 kam eine fünfte und 1982 die sechste Klasse hinzu. Die siebte und achte Klasse begannen 1984 mit School of the Woods-Programmen von der frühen Kindheit bis zur Mittelschule (7. und 8. Klasse).

In den Jahren 1985 bis 1995 wurden vier feste Gebäude für die Grund-, Ober- und Mittelschule errichtet. 1999 wurde die Mehrzweckanlage für darstellende Künste umgebaut. Im Schuljahr 1998-99 stieg die Zahl der Schüler auf 330.

Im September 1999 eröffnete die Schule eine neunte Klasse, fügte im September 2000 die zehnte Klasse hinzu, im September 2001 die elfte und schließlich im September 2002 die zwölfte. Im Sommer 2002 kaufte die Schule ein 5 Hektar großes Gelände in Westview (östlich der Ecke von Wirt und Westview), um die ständige Heimat von Woods High zu sein.

Während der Schuljahre 2001-2002 absolvierte die Schule die erforderlichen Selbststudien und Besuche vor Ort, um von der Texas Alliance of Accredited Schools (TAAPS) und der Southern Association of Colleges and Schools (SACS) akkreditiert zu werden.

Im Juli 2002 wurde ein fünf Hektar großes Grundstück in Westview, in der Nähe des Hauptcampus, für das dauerhafte Zuhause der High School gekauft. Die Einundzwanzigstes Jahrhundert Capital Campaign wurde im April 2003 ins Leben gerufen, um Gelder für den Bau der nächsten Phase des Masterplans für den Campus Wirt Road und den Beginn der Architektur- und Baupläne für die High School zu sammeln.

Im September 2005 wurden auf dem Campus Wirt Road zwei weitere feste Gebäude errichtet, das dritte Elementargebäude und eines für die obere Elementarebene. Im August 2007 zogen fünf Klassen in neue oder umgebaute Räume um. Das Development Office wurde auf den Campus Wirt Road verlegt. Im Schuljahr 2010-2011 stieg die Einschreibung auf 375.

Im November 2012 wurde das Gelände der High School in Westview gegen fünf Hektar in der Bobbitt Lane gegenüber dem Hauptcampus in der Wirt Road ausgetauscht. Dieser Standort ist nun der dauerhafte Standort für das im Februar 2019 fertiggestellte neue Gymnasium und die Gesamtschule.


Montessori-Lehrer

F. Welche spezielle Ausbildung haben Montessori-Lehrer?
A. Wie bei der Wahl einer Montessori-Schule für Kinder muss ein Erwachsener auch bei der Wahl eines Lehrerausbildungskurses Weisheit walten lassen. Jeder kann legal den Namen "Montessori" verwenden, um seine Lehrerausbildungsorganisation zu beschreiben. Man muss sicher sein, dass das erworbene Zertifikat von der Schule anerkannt wird, an der man unterrichten möchte.

Die beiden größten Organisationen, die Montessori-Training in den Vereinigten Staaten anbieten, sind die Association Montessori Internationale (AMI, mit einer US-Niederlassung namens AMI-USA) und die American Montessori Society (AMS). Die meisten Ausbildungszentren verlangen für die Zulassung einen Bachelor-Abschluss. Die Schulung umfasst 200 bis 600 Kontaktstunden vor dem Dienst und umfasst die Prinzipien der kindlichen Entwicklung und die Montessori-Philosophie sowie die spezifische Verwendung der Montessori-Klassenmaterialien. Montessori-Schulungszentren gibt es in ganz Nordamerika und auf der ganzen Welt.

Es gibt andere Kurse, die helfen können, die Montessori-Theorie besser zu verstehen, oder die Erwachsenen dazu bringen, in bestimmten Schulen zu arbeiten. Es ist wichtig, Zeit und Geld für die gewünschten Lehrangebote abzuwägen.


Die Montessori-Methode zum Unterrichten von Geographie, Geschichte, Biologie und Naturwissenschaften

Maria Montessori betonte, dass der sensible Zeitraum für kulturelle Fächer, die Geographie, Geschichte, Biologie und Naturwissenschaften, zwischen 6 und 12 Jahren liegt. Ihre Leidenschaft war es auch, dafür zu sorgen, dass die Grundlagen dieser Fächer in den Aufbaujahren eingeführt wurden. Montessori, meinte, dass diese Ideen zuerst im Alter von 3-6 Jahren in den Kopf des Kindes gesät werden sollten. Während andere damals Maria Montessori für eine Exzentrikerin hielten, mit ihren Gedanken und Lehren, dass jeder Mensch einen Zweck zum Wohle der Menschheit habe, wie der Samen einer Pflanze oder das Werk der Honigbiene, ihre Theorie vom 'Kosmischen Bildung' war ein neuer Ansatz und wieder eine Theorie, die ihrer Zeit voraus war für diejenigen, die zuhören wollten. Das Kind, das ab einem Alter von 3 Jahren in die Kulturfächer Geschichte, Biologie, Geographie und Naturwissenschaften eingeführt wird, kann in Zukunft unserer Gesellschaft und Zivilisation zugute kommen, indem es unsere Position in der Umwelt als verantwortungsbewusst und fürsorglich darstellt. Die kulturellen Fächer umfassen auch eine multikulturelle Inklusivität im Klassenzimmer, indem sie die Beiträge verschiedener Kulturen zur Intelligenz unserer heutigen Gesellschaft schätzen. Bei der Präsentation der Kulturfächer können wir sehen, dass zwischen Geschichte, Biologie, Geographie und Naturwissenschaften eine Wechselbeziehung und gegenseitige Abhängigkeit aller Dinge besteht. Sie überschneiden sich alle, und so ist es im Rahmen der Montessori-Pädagogik, dass die Präsentation dieser Materialien diese Interdependenz beinhaltet. Das Herzstück der Montessori-Erziehungsmethode war es, das Kind auf seiner Reise zum Erwachsenwerden und zur Erfüllung seines Potenzials für die Menschheit zu beginnen, das Kind kann dies nur durch eine vollständige Erziehung seiner Umgebung um ihn herum tun. Das Kind im Alter von 3-6 Jahren hat eine andere Denkweise als der Erwachsene und insbesondere die Art und Weise, wie es Informationen vollständig aufnehmen kann. Es ist die Vorstellungskraft des Kindes, die neue Informationen und Ideen aufnehmen kann. Wenn man dies weiß und Informationen über die Kultur dieser Zeit vermittelt, kann die Vergangenheit und Gegenwart von Geschichte, Biologie, Wissenschaft und Geographie durch phantasievolles Denken dem Kind von 3-6 Jahren sein Zugehörigkeitsgefühl und sein Verständnis seines Platzes in der Welt vermitteln . Der „kosmische Ansatz“ der Montessori-Erziehung basiert auf dem Prinzip, dem Kind die gesamte Sicht des Universums zu vermitteln. Das Wort „Kosmisch“ kommt aus dem Griechischen und bedeutet Ordnung und Harmonie in der Welt. Das Gegenteil von „kosmisch“ ist „Chaos“. Kosmisch ist das Konzept, dass das gesamte Universum in einer zusammenhängenden Weise arbeitet, jedes Element der Natur erfüllt seine eigene Aufgabe mit dem Ziel, das Gleichgewicht im Universum aufrechtzuerhalten. Pflanzen liefern den Sauerstoff, den wir und andere Tiere brauchen, nehmen aber auch das ausgeatmete Kohlendioxid auf und verwenden es mit Sonnenlicht und Wasser, um Stärke für unsere Lebensmittel wie Weizen, Obst und Gemüse herzustellen. Einige Tiere sind Fleischfresser und sie kontrollieren die Anzahl anderer Tiere, damit nicht zu viele für das Futter oder die Pflanzenwelt zur Verfügung stehen, und so wird das Gleichgewicht der Natur aufrechterhalten, wobei jedes Lebewesen seine Rolle erfüllt. Nur der Mensch kann und manchmal durch Kriege und Gier seine Umwelt zerstören und das Gleichgewicht der Welt gefährden. „Wenn dem Kind die Idee des Universums auf die richtige Weise präsentiert wird, wird es mehr für ihn tun, was nur sein Interesse weckt, denn es wird in ihm Bewunderung und Staunen hervorrufen, ein Gefühl, das höher ist als jedes Interesse, das befriedigender ist. Die Gedanken des Kindes wandern dann nicht mehr ab, sondern werden fest und können arbeiten. Das Wissen, das er sich dann aneignet, ist organisiert und systematisch, seine Intelligenz wird ganz und vollständig durch die ihm präsentierte Vision des Ganzen, und sein Interesse breitet sich auf alle aus, denn alle sind miteinander verbunden und haben ihren Platz im Universum, auf dem er lebt Der Geist ist zentriert.“ (Montessori, S. 9) Aus den kulturellen Fächern Geschichte, Biologie und Geographie in der Montessori-Vorschule beginnt die kosmische Bildung. Durch die Einführung in die Geschichte, die das Sonnensystem, das beginnende Leben auf der Erde und den frühen Menschen und die Zivilisation einbezieht, kann das Kind klar sehen, was die Menschheit bis heute getan hat, um unserer Welt und Zivilisation jetzt zu helfen. In der Biologie beginnt das Kind, pflanzliche und tierische Fakten zu klassifizieren, die es in seiner Umgebung entdeckt, und gibt so eine kosmische ökologische und biologische Sicht auf das Leben und die Beziehung zur Umwelt um uns herum. Dadurch wird auch das Verantwortungsbewusstsein des Menschen gegenüber allen Lebewesen um ihn herum geweckt. In der Geographie ist die Welt, in der wir leben, im Laufe der Zeit durch viele physische Episoden entstanden. Wenn wir die physische Geografie der Welt studieren, können wir erst dann beginnen, sie als Ganzes zu betrachten und wie die Menschheit mit dieser kosmischen Sichtweise beginnen kann, den Ökonomien der Welt zu helfen die Welt in Bezug auf ihre geografischen Bedingungen. In der Montessori-Vorschule für 3-6-Jährige besteht die Einführung in naturwissenschaftliche Experimente darin, dem Kind eine grundlegende Wissensgrundlage zum Verständnis einiger der Naturgesetze, der Schwerkraft, des Drucks, des Magnetismus und des Sink- oder Schwimmexperiments zu vermitteln. Alle oben genannten Fächer werden aufeinander bezogen, da sich diese Fächer überschneiden. Eins verbindet das andere, alle Themen berücksichtigen ein größeres Bild „das kosmische Weltbild“, wie es funktioniert und wie der Mensch mit seinen Fähigkeiten, Erfahrungen und Kenntnissen seiner Umwelt die Bedingungen für sich und die gesamte Menschheit verbessern kann. „Das Geheimnis des guten Unterrichts besteht darin, die Intelligenz des Kindes als fruchtbares Feld zu betrachten, auf dem Samen gesät werden können, um unter der Hitze flammender Fantasie zu wachsen.“ (Montessori, S. 15) Das Kind von 3 Jahren profitiert sehr von der Einführung von Kulturelle Themen dieser Zeit verursacht die Schöpfungsgeschichte bei den Kindern ein solches Staunen und Ehrfurcht, dass sie oft möchten, dass die Geschichte immer wieder gelesen wird. Das Besondere an dieser Zeit von 3-6 Jahren ist die Geisteskraft des Kindes, das Kind dieses Alters hat einen Geist, der über konkrete Grenzen hinausgeht. Ihre Vorstellungskraft ist am größten, jeder weiß, wie sehr Kinder von Märchen gefesselt sind und viel Freude daran haben und sie sogar nachspielen. „Spiel, Vorstellungskraft und Fragen sind die drei Kennzeichen dieser Zeit, die von allen bekannt und von allen missverstanden wird.“ (Montessori, S. 157) Es ist diese Kraft, die Maria Montessori uns nutzen und für einen besseren Zweck einsetzen möchte, und warum nicht, die Geschichte der Schöpfung und des Überlebens des Menschen in der Welt ist besser als jedes Märchen. Das Kind hat die Fähigkeit, Dinge zu visualisieren, die in der Welt nicht vorhanden sind, oder für das Auge kann es die phantastischsten Ideen heraufbeschwören, dies zeigt, wie wir wissen, einen höheren Geist, den des bewussten absorbierenden Geistes. „Das menschliche Bewusstsein kommt als flammende Fantasiekugel in die Welt. Alles, was der Mensch physisch oder mental erfunden hat, ist die Frucht der Vorstellungskraft eines Menschen.“ (Montessori, S.14) Die Gesellschaft profitiert durch Bildung, wenn wir unseren Jungen eine kosmische Bildung der Welt geben, bereiten wir sie auf ihre Zukunft vor, die Zukunft der Menschheit und die Zukunftssicherheit unserer Umwelt. Alles auf der Erde arbeitet zum Wohle des Ganzen und wir müssen darauf achten, zusammenzuleben, ohne unsere Umwelt zum Nachteil anderer Lebewesen und letztendlich uns zu verändern. Wenn wir unsere Kinder auf diese Weise dazu erziehen, alles um uns herum zu schätzen, können sie einen Teil des Chaos verhindern, das wir bereits geschaffen haben, nämlich das der Umweltverschmutzung, die Erschöpfung der Fische aus unseren Ozeanen und die Erschöpfung der Mineralien aus unserem Boden und unserer Erde. Vielleicht führt es zu einer besseren kosmischen menschlichen Energie, der des Friedens, der Erhaltung und im Interesse des Ganzen. Wenn unsere Kinder auf diese Weise unterrichtet werden, kann aus Wissen nur Gutes werden, und dieses Wissen und Verständnis der Welt wird Teil des Charakters und der Persönlichkeit des Kindes. Der Fortschritt oder das Fehlen davon wird durch die konzertierten Bemühungen und Aktionen einzelner Personen bestimmt. Durch die Einführung der Kulturfächer kann das Kind von 3 Jahren auch ein Interesse entwickeln, das es zu seiner sinnvollen Arbeit und letztendlichen Aufgabe in der Welt führen kann. Wenn das Kind heranwächst, wird es aufgrund dieses Verständnisses des Gleichgewichts seiner Umgebung ein befriedigenderes Leben finden. Ein weiterer Vorteil der Einführung der kulturellen Fächer in diesem Alter ist die indirekte Wertschätzung der Kinder für verschiedene menschliche Gesellschaften und die Akzeptanz anderer Kulturen auf der ganzen Welt. Aus den Fächern Geographie und Geschichte erfahren sie, wie sich die Erde und der Mensch entwickelt haben. Indem wir die physisch geographischen Landmassen, die Namen aller Kontinente, Ozeane und Länder studieren und dann die verschiedenen Pflanzenarten, Nahrungsmittel und Sprachen verstehen, die verschiedene menschliche Gruppen auf der ganzen Welt erschaffen, die sich alle perfekt an ihre eigene Umgebung anpassen. Diese interessanten Fakten helfen jeder Kultur, das Beste aus dem herauszuholen, was der Mensch an verschiedenen Orten entdeckt und erfunden hat. Aus der Biologie geht eine Wertschätzung für alles Leben und die Menschen hervor und wie jeder um sein Überleben in unterschiedlichen geographischen Klimazonen und Terrains gekämpft hat. Die Annahme aller multikulturellen Errungenschaften fördert die Wertschätzung aller menschlichen Bemühungen und letztendlich haben wir die Hoffnung, dass die Menschheit eine Welt der Harmonie und des Friedens schaffen kann. Im Klassenzimmer sind die kulturellen Fächer in den Regalen nach ihrer Zugehörigkeit geordnet: Geschichte, Geographie, Biologie und Naturwissenschaften. Die Kulturfächer werden normalerweise einer kleinen Gruppe von Kindern präsentiert, können aber auf Wunsch von zwei oder mehr Kindern verwendet werden. Im Wesentlichen besteht das Ziel nicht darin, ihnen eine Liste von Namen zu geben, die sie lernen und in ihrem Gedächtnis behalten können, sondern ihnen so viele Informationen zu geben, dass sie ihr fantasievolles Denken entzünden und mehr Fragen anregen und nach Wissen suchen, das sie werden besonders angezogen. Der Lehrer fungiert als Führer, Moderator und Beobachter, der das Kind ermutigt, seinen eigenen Weg zu gehen. Die Kulturmaterialien werden in einer bestimmten Reihenfolge präsentiert und jeder Kulturbereich wird berührt, da sie voneinander abhängig sind, ein Beispiel dafür ist, dass die Kinder während des Erlernens der Zeitleiste der Ära einen bestimmten Zeitraum in der Geschichte auswählen können, wie das Mesozoikum , das Tierleben waren Dinosaurier, die Geographie der Landformen, die es damals gab. Die kulturellen Themen in der Montessori-Vorschule sind umfangreich, in der Geographie beginnen wir mit dem Sonnensystem und der Stellung der Erde im Verhältnis zu den anderen Planeten, dann entdecken wir die Besonderheiten der Erde, Land-, Wasser- und Luftmassen. Wir geben dem Kind die Namen der Ozeane, Kontinente und Länder, wir zeigen ihm, wo es in der Welt passt und wie andere Kinder im Rest der Welt sind. In Geschichte zeigen wir dem Kind die Zeitachse, die Zeit vor dem Menschen und die Zeit seit der Entwicklung des Menschen. Vergangenheit und Gegenwart, was der Mensch geschaffen und getan hat, um seine Umwelt in der Vergangenheit und jetzt in der Gegenwart zu verändern. In der Biologie wecken wir das Interesse der Kinder für Pflanzen- und Tierleben und deren Zusammensetzung, die Kinder haben einen Naturtisch im Klassenzimmer, Jahreszeiten, Wetter und die Jahreszeit werden in Bezug darauf besprochen, wie Tiere überleben und sich währenddessen verändern das Jahr. In der Wissenschaft werden die Naturgesetze, Druck und Schwerkraft, eingeführt, damit das Kind seine Welt versteht und wie es sie erforschen sollte, da es wissen muss, wie man sie ändert. Während diese Fächer in der Montessori-Vorschule für Kinder von 3-6 Jahren eingeführt werden, ist dies für diese Kinder erst der Anfang. Die Kulturthemen sollen die Kinder über die Umwelt um sie herum aufklären. Wir wissen in diesem Alter, dass das Kind mehr von der Umgebung nimmt als vom Lehrer, wenn das Kind diese in seiner Umgebung anzieht und die Leiterin den Wissensdrang des Kindes erfüllen kann, dann helfen wir dem Kind auf seinem Weg. Die Gruppenarbeit und das Anregen der Fantasie der Kinder für das Staunen und die Ehrfurcht vor der Welt werden bei ihnen bleiben und sie werden mehr wissen wollen, was, warum und wo. So bereitet die Montessori-Vorschule das Kind auf die nächste Stufe vor, auf seine kultursensible Zeit. „ Ein sechsjähriges Kind, das eine Montessori-Schule besucht hat, hat den Vorteil, dass es nicht so unwissend ist wie das Kind, das diese Erfahrung verpasst hat. Er kann lesen und schreiben, interessiert sich für Mathematik, Naturwissenschaften, Geographie und Geschichte, so dass es ihm leicht fällt, ihn an jede Menge weiteres Wissen heranzuführen.“ (Montessori, S. 7) Referenz 1,2,4,5 Montessori Maria Das menschliche Potenzial zu erziehen Kalakshetra-Publikationen Adyar, Madras 20, Indien Referenz 3 Montessori Maria Der absorbierende Geist BN-Publishing Marston Gate, Großbritannien Literaturverzeichnis 'Maria Montessori ihr Leben und Werk' EM Stehend – Plume 1998 „Die Entdeckung des Kindes“ Maria Montessori – Ballantine Books NY 1973 „Der absorbierende Geist“ Maria Montessori - BN Publishing „Spontane Aktivität in der Bildung“ Maria Montessori – Lightning Source UK Ltd ‘At the Heart of Montessori’ Clare Healy Walls – Original writing 2008 ‘The Secret of Childhood’ Maria Montessori -Ballantine Books NY 1972 ‘How Children Learn’ John Holt – Dell Publishing Co. Inc NY 1973 ‘To Educate the Human Potential’ Maria Montessori – Kalakshetra Publications 1961 ‘Montessori, the Science behind the Genius’ Angeline Stoll Lillard, Oxford Press 2007 1


Mission

The Montessori School’s mission is for children and families to experience an individualized education that builds the foundation for a lifetime of success and a love of learning through specialized teachers, lessons, and materials. Contact us to discuss how our mission can benefit your children.


Who Was Mario Montessori?

This article is part of a series that we will share throughout the 2020-2021 school year to celebrate the 150th birthday of Dr. Maria Montessori. Check back often for more posts that reflect on the past, present, and future of Montessori education.

Obviously you’ve heard of Dr. Maria Montessori, but did you know that her work was a family affair? Her son Mario Sr., and his son, Mario Jr. (as well as numerous other relatives) have worked hard to carry on the Montessori education tradition.

In 1898, Maria Montessori gave birth to her only child, Mario Montesano Montessori. She had been involved in a romantic relationship with the boy’s father, Giuseppe Montesano, a fellow medical doctor. The couple never married, and due to familial and societal pressures of the time, young Mario was sent to live with another family. His mother visited him often, although she didn’t reveal she was his mother until later in his childhood. As an adolescent, he realized the truth and went to live with her, although the general public recognized him as an adopted son or other relative for years.

After traveling with his mother while she worked around the world, he eventually stayed in the United States and, at age 18, got married. He opened a well-known Montessori school in California, and with his wife Helen and his children, eventually moved to Spain to live with his mother. Although he and Helen eventually divorced, they had four children together: Marilena, Mario, Rolando, and Renilde.

Mario and his mother worked together closely for the rest of her life. Their relationship was fascinating, and his daughter Marilena wrote about him with great affection and respect (link below). He worked hard to support Dr. Montessori as she explored and furthered her methods, and at many times he contributed to them as well. He worked alongside her to train teachers, handle logistical matters, and nurture her ideas.

Mario is well-known for having contributed many ideas and creative elements to the elementary and cosmic education portions of the Montessori approach. He became the director of AMI (Association Montessori International), the organization he and his mother formed in an effort to preserve the integrity of Montessori education. Upon Maria’s death, she appointed her son as the heir to her work, a role which he embraced fully and worked on with dedication for the rest of his life.

While he was never formally trained as a teacher, it was recognized that Mario Sr. was a born, intuitive educator. He spent his life dedicated to supporting children and refining the education methods that are still in use by thousands around the world, even today.

Mario Sr. married a second wife, Ada Pierson, who was also a devotee of Montessori education. The couple supported his mother and her work both during her life and after her death, with Pierson continuing after Mario Sr. died in 1982.

Mario Jr. was not an educator, but he made major contributions to his father and grandmother’s work nonetheless. He originally studied agriculture, but went on to specialize in psychology. This is the field he dedicated much of his life work to, but he always remained a staunch supporter and defender of high-quality Montessori education.

Mario Jr. spoke out against the injustices of a law in the Netherlands that prevented three-year-olds from attending school, therefore preventing them from benefiting from the first year of a Montessori primary education. He also created an organization for Montessori quality control in the Netherlands after observing misuse of the methods in his son’s classroom. He felt strongly that the methods must be used as originally intended in order for children to benefit from them.

Mario Jr. and his wife had five children, some of whom are also involved in the family’s educational work.

To learn more about Mario Sr., Mario Jr., and the rest of the Montessori family, check out the following links:


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